{"text_format":"3","workbook":"xlsx","n_sheets":3,"sheets":["Reporte de Formatos","Tabla_473683","Tabla_473693"],"read":"whole","date_system":"1900"}

{"sheet":"Reporte de Formatos","index":0,"n_rows":16,"n_cols":10,"rows_kept":16,"merged":[[1,0,1,2],[1,3,1,5],[1,6,1,8],[2,0,2,2],[2,3,2,5],[2,6,2,8],[5,0,5,9],[9,0,9,2],[9,3,9,5],[9,6,9,8],[10,0,10,2],[10,3,10,5],[10,6,10,8],[13,0,13,9]]}
["51154"]
["TÍTULO",null,null,"NOMBRE CORTO",null,null,"DESCRIPCIÓN"]
["Presupuesto asignado por rubros y capítulos",null,null,"A121Fr22A_Presupuesto ejercido",null,null,"Presupuesto asignado por rubros y capítulos "]
["3","4","4","6","2","10","2","4","13","14"]
["473679","473705","473712","473680","473713","473683","473681","473682","473677","473678"]
["Tabla Campos"]
["Ejercicio","Fecha de inicio del periodo que se informa (día/mes/año)","Fecha de término del periodo que se informa (día/mes/año)","Asignación Financiera Meta","Actividad(es) institucional(es) a realizar","Capítulo de gasto de la cuantificación financiera \nTabla_473683","Área(s) responsable(s) de la información","Fecha de validación","Fecha de Actualización","Nota"]
[2021,"2021-04-01","2021-06-30",950372360,10,1,"Dirección de Administración y Finanzas","2021-06-30","2021-08-10"]
[]
["TÍTULO",null,null,"NOMBRE CORTO",null,null,"DESCRIPCIÓN"]
["Programas operativos anuales",null,null,"A121Fr22B_Programas operativos",null,null,"Los Programas Operativos Anuales y/o Programas de Trabajo"]
["3","4","4","7","7","10","2","4","13","14"]
["473691","473770","473771","473686","473687","473693","473692","473694","473690","473689"]
["Tabla Campos"]
["Ejercicio","Fecha de inicio del periodo que se informa (día/mes/año)","Fecha de término del periodo que se informa (día/mes/año)","Hipervínculo al Programa Operativo Anual (POA)","Hipervínculo al Programa de Trabajo, en su caso","Misión, Visión, Diagnóstico general, Objetivos, \nTabla_473693","Área(s) responsable(s) de la información","Fecha de validación","Fecha de Actualización","Nota"]
[2021,"2021-04-01","2021-06-30","http://www.iems.edu.mx/descargar-POA_2021_IEMS.pdf    ","http://www.iems.edu.mx/descargar-Programa anual de trabajo 2021.pdf ",1,"Dirección de Administración y Finanzas","2021-06-30","2021-08-10"]

{"sheet":"Tabla_473683","index":1,"n_rows":4,"n_cols":10,"rows_kept":4}
[null,"6","6","6","6","6","6","6","6","6"]
[null,"61221","61222","61223","61224","61225","61226","61227","61228","61229"]
["ID","1000 Servicios personales","2000 Materiales y suministros","3000 Servicios generales","4000 Ayudas, subsidios, aportaciones y transferenc","5000 Bienes muebles e inmuebles","6000 Obra pública","7000 Inversión financiera","8000 Participaciones y Aportaciones","9000 Deuda Pública"]
[1,{"v":844068977,"d":"844,068,977"},{"v":1470000,"d":"1,470,000"},{"v":89833383,"d":"89,833,383"},{"v":15000000,"d":"15,000,000"},0,0,0,0,0]

{"sheet":"Tabla_473693","index":2,"n_rows":6,"n_cols":7,"rows_kept":6}
[null,"2","2","2","2","2","2"]
[null,"61230","61231","61232","61233","61234","61235"]
["ID","Misión","Visión","Diagnóstico general","Objetivos estratégicos","Líneas de acción","Vinculación con el Programa General de Desarrollo"]
[1,"\nImpartir e  impulsar la educación pública y gratuita de nivel medio superior, mediante un modelo educativo  que,  bajo un principio de equidad y sentido social, contribuya a atender la demanda en este nivel educativo de las y los jóvenes de la Ciudad de México, privilegiando la tutoría a través del seguimiento, el acompañamiento y la asesoría académica, así como la evaluación cualitativa de los procesos de aprendizaje, para formar estudiantes con una visión crítica, científica y humanística. Para el cumplimiento de su objeto actualmente cuenta con 22 planteles definitivos, ubicados en zonas donde la oferta educativa es insuficiente y así lo requiere el interés colectivo.","El Instituto de Educación Media Superior aspira a impartir con una visión crítica, científica y humanística, enseñanza media superior mediante una formación académica integral  de vanguardia, competitiva, sólida, con posicionamiento social y reconocimiento por su calidad, distinguiéndose por su alta eficiencia terminal y contribuyendo a que las y los jóvenes egresados tengan aceptación en todas las instituciones de educación superior y a su vez se encuentren mejor posicionados para incorporarse al mercado laboral, logrando con ello ser percibidos como sujetos de transformación dentro de la sociedad.","Prospectivamente la población juvenil en México constituye la principal fortaleza productiva del país, según el INEGI en el año 2016 había 37, 504, 392 de jóvenes de 12 a 29 años de edad, representando el 31.4% de la población total de México. Distribuidos entre hombres y mujeres jóvenes es muy similar, 49.4% en hombres y 50.6% en mujeres.  Derivado de lo anterior es importante generar políticas públicas que potencien el desarrollo educativo de este segmento de población, generando con ello conocimientos, habilidades y oportunidades para enfrentar de una mejor manera su vida y su realidad.\n\nEl panorama educativo bajo la actual coyuntura económica, política y social, se encuentra en vibrante transformación, enfocando los esfuerzos gubernamentales en el logro de mayores aumentos a la cobertura matricular y al impulso de la inclusión de mayores estratos mediante apoyos económicos que garanticen el combate a la deserción escolar. A su vez, la aprobación y actual implementación de la reforma educativa ha venido a marcar un antes y un después en las políticas educativas en Nación Mexicana.\n\nA pesar de ello, según la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) del Gobierno Federal, para el caso específico de la  Ciudad de México se pueden identificar 8 importantes falencias, mismas que constituyen una importante área de oportunidad para fortalecer el panorama educativo en la ciudad.\n\n*La primera de ellas se refiere a la cobertura, ya que si bien en la CDMX cuenta con una importante oferta de espacios para cursar la educación media superior, mismos que han dado cabida a  317 mil solicitantes en 2015  y 330 mil para el 2016, la distribución desigual de los planteles hace que no haya espacio para las escuelas que los jóvenes desean, lo antes descrito se traduce en otra dificultad, que es el tiempo de traslado de los jóvenes a planteles que se encuentran a largas distancias de sus domicilios.\n*Otro reto lo constituye la deserción escolar, la cual restringe de manera sustancial las oportunidades, teniendo un aumento de las posibilidades de pobreza. A pesar de que el SEMS publica que los niveles de abandono a nivel nacional se encontraban en el 20% hace un par de años ha disminuido a 13%, es de importancia medular revertir dicha deserción haciendo  trabajo con comunidades escolares y apoyando a los jóvenes y brindándoles orientación, efectuando con ello un apoyo estructurado permanente que logre reducir sustancialmente el problema de abandono escolar.\n","\n1.- Impartir un servicio educativo mediante diferentes modalidades: Sistema escolar y Semi-escolar, con el fin de incrementar la oferta educativa a nivel medio superior y así dar la mayor atención posible a la demanda existente.\n2.-Consolidar el sistema semi escolarizado como otra alternativa para cursar el bachillerato.\n3.-Proporcionar una educación de calidad, competitiva y sólida que ayude a los y las jóvenes a terminar sus estudios en un tiempo de 3 años, disminuyendo así el rezago y la deserción\n","1.- Aumentar la eficiencia de los servicios brindados por el instituto, implementando nuevas políticas educativas, administrativas y de gestión.\n2.-Desarrollar un modelo educativo, plan y programas de estudio que permitan a los egresados ser competitivos académica y laboralmente.\n3.-Ofrecer una formación incluyente de educación media superior abarcando el mayor campo posible, incorporando las lenguas indígenas, y los recursos necesarios para la formación integral de la población que enfrenta algún tipo de discapacidad.\n4.- Implementar la cultura de la equidad de género promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes  y considerando como parte primordial el  respeto irrestricto de los derechos humanos dentro del grueso de la comunidad académica. Lo anterior se llevará a cabo mediante la impartición de cursos sobre la materia.\n5.-Fortalecer la práctica docente y el sistema de tutorías de calidad con la finalidad de abatir la deserción, rezago y baja eficiencia terminal.\n","El quehacer institucional de Instituto se encuentra estrictamente relacionado con el Programa General de Desarrollo del Distrito Federal mediante lo siguiente:\n\nEje 1: Equidad e Inclusión Social para el Desarrollo Humano.\nÁrea de Oportunidad 3: Educación\nObjetivo 2: Aumentar la equidad en el acceso a una educación formal, consolidando los derechos asociados a la educación y programas de apoyo institucional, con estándares de calidad y abatir la deserción escolar, con especial atención hacia las personas en desventaja y condiciones de vulnerabilidad.\nMeta 2: Aumentar la cobertura en todos los niveles y abatir especialmente la deserción escolar en los niveles de educación media-superior y superior.\nLínea de Acción 2: Promover el desarrollo de oferta de educación media-superior y superior con calidad a partir de modelos innovadores y atractivos en los que confluyan armónicamente actividades laborales y escolares, contribuyendo así a aumentar la eficiencia terminal en esos niveles.\n\nEje 2: Gobernabilidad, Seguridad Y Protección Ciudadana.\nÁrea de Oportunidad 6: Protección Civil.\nObjetivo 2: Transitar de un modelo predominantemente reactivo a uno basado en la gestión integral de riesgos que contemple la fase preventiva, el auxilio y la recuperación.\nMeta 2: Incrementar la participación de la sociedad en las acciones de protección civil con un enfoque incluyente y de corresponsabilidad.\nLínea de Acción1: Implementar programas de promoción, difusión y capacitación en materia de protección civil dirigidos a la ciudadanía, que incentiven la cultura de la prevención basada en una conducta proactiva.\n\nEje 1: Equidad e Inclusión Social para el Desarrollo Humano.\nÁrea de Oportunidad 1: Discriminación y Derechos Humanos\nObjetivo 3: Consolidar la política de igualdad sustantiva en el Gobierno del Distrito Federal.\nMeta 1: Establecer las bases institucionales de la política de igualdad sustantiva.\nLínea de Acción 1: Diseñar y aplicar los mecanismos necesarios para crear e institucionalizar unidades de igualdad sustantiva en los entes públicos.\n"]
[1,null,null,"*Un desafío más según el SEMS  lo constituye la equidad escolar ya que aunque los programas de becas gubernamentales han ayudado a disminuirla, al llegar a 30 por ciento de los hogares con estudiantes, se requiere mejor focalización de los instrumentos de equidad para proteger mejor a quienes más lo necesitan, hecho que únicamente puede lograrse mediante la evaluación continua de cada uno de los programas presupuestarios cuyo objetivo es entregar apoyos económicos.\n*La profesionalización docente es el siguiente reto, ya que actualmente no existe mayor determinante del desempeño escolar que la calidad de la enseñanza impartida por los docentes, es por ello importante ponderar la evaluación eventual del desempeño, mismo que ya se encuentra fijado en la reforma educativa. No obstante, según el SEMS en la CDMX solo uno de diez maestros evaluados obtuvo un lugar destacado, revelándonos con ello la importancia de la inscripción cotidiana de estos mismos en cursos de formación docente.\n*Según el SEMS otro desafío de importancia lo constituye la calidad del aprendizaje ya que reconoce estos mismos como insuficientes, desiguales e inadecuados, por ello es importante su mejora con los métodos y planes de estudio más vanguardistas. Ya que, el nivel de la CDMX, se encuentra por debajo de la media nacional.\n*La infraestructura y equipamiento constituyen otro reto más, y a pesar de que en la CDMX esta falencia cuenta con un menor impacto, aún se debe dotar de mejor infraestructura en los planteles de enseñanza, ya que dos de cada 10 planteles carecen de laboratorios de cómputo y cuatro de cada 10 carecen de biblioteca por lo que es necesario dignificar dichos espacios.\n*El siguiente desafío lo constituye el tema de las adicciones en los jóvenes ya que la edad promedio para el inicio en el consumo de drogas en el año 2016 fue de 13 años (IAPA 2016) y para el periodo entre 2012 y 2014 el consumo de tabaco entre los jóvenes de la educación media superior pasó de 15 a 19 por ciento y el de otros estimulantes adictivos de siete a nueve por ciento.  Es por ello que se necesita impulsar el desarrollo de habilidades socioemocionales y construcción de ambientes propicios para que la juventud continúe su desarrollo académico lejos de las conductas de riesgo.\n*El último desafío para la CDMX según el SEMS lo constituye la vinculación de la escuela con el sector productivo, ya que a pesar de que la CDMX cuenta con el Producto Interno Bruto que aporta la mayor parte del crecimiento de la nación. No se ha efectuado una adecuada articulación entre las competencias que se desarrollan en las aulas y las que demanda el sector productivo, ello explica en buena medida por qué, según datos de la Encuesta nacional de ocupación y empleo, está desocupado en la ciudad de México poco menos de una séptima parte  de los egresados de nivel medio superior menores de 22 años. Por ello es importante ampliar los esfuerzos para implementar una red para avanzar a través de la colaboración, coordinación y comunicación entre ambos sectores.\n\n","4.- Contar con personal académico sobresaliente y altamente calificado, el cual deberá contar con el desarrollo de las competencias establecidas en los perfiles profesionales, las cuales son: dominio de su disciplina, características personales, competencias docentes y competencias tecnológicas.\n","6.- Optimizar la aplicación de los recursos asignados, para estar en posibilidad de financiar los requerimientos de todos los planteles y Direcciones Generales.\n7.- Realizar una selección eficiente y eficaz del personal, mediante procesos óptimos de reclutamiento, clasificación  y permanencia del personal académico.\n","Eje 1: Equidad e Inclusión Social para el Desarrollo Humano.\nÁrea de Oportunidad 1: Discriminación y Derechos Humanos\nObjetivo 3: Consolidar la política de igualdad sustantiva en el Gobierno del Distrito Federal.\nMeta 1: Establecer las bases institucionales de la política de igualdad sustantiva.\nLínea de Acción 1: Diseñar y aplicar los mecanismos necesarios para crear e institucionalizar unidades de igualdad sustantiva en los entes públicos.\n\nEje 1: Equidad e Inclusión Social para el Desarrollo Humano.\nÁrea de Oportunidad 3: Educación\nObjetivo 1: Impulsar el mejoramiento de la calidad de la educación para que los estudiantes cuenten con los conocimientos científicos, competencias y habilidades que favorezcan el desarrollo pleno de sus capacidades y de los valores que demanda una sociedad democrática e igualitaria, entre los que destacan la laicidad y el enfoque de género y de derechos humanos.\nMeta 1: Contribuir a elevar con efectividad y eficiencia los resultados de aprendizaje significativo de las escuelas e instituciones educativas de la Ciudad de México, en el marco de las facultades y ámbitos de competencia del gobierno de la Ciudad\nLínea de Acción 3 Promover la readecuación y/o la implementación de nuevos modelos educativos, contenidos y estrategias pedagógicas, así como sistemas de gestión educativa en los diversos niveles educativos de las escuelas de ciudad para lograr que la educación sea accesible, asequible, adaptable y aceptable, a fin de propiciar la formación integral de las personas y favorecer su realización plena, la mejora de su calidad de vida y su capacidad de contribuir a una sociedad más justa y humanitaria.\n\n"]
[1,null,null,"Ante el panorama antes expuesto desde el año 2000 el gobierno de la CDMX  creó un sistema de planteles de bachillerato en zonas de alta marginación bajo el principio de equidad y justicia social, logrando desde su conformación crecer bajo un esquema geométrico, atendiendo a la brevedad a la población estudiantil de las y  los jóvenes de entre 15 a 17 años, después de haber concluido la enseñanza secundaria y que requiere continuar con el nivel medio superior, por lo que en el 2001 se atendieron a 2,462 estudiantes, en agosto de 2002 se incrementó a 5,901, en agosto de 2003 a 8,002 estudiantes, en agosto de 2004 fue una matrícula de 11,422, para 2005 se atendió una matrícula de 14,934 estudiantes, 2006 fueron  15, 192  estudiantes, para el año 2007 se aumentó a 17, 957 estudiantes, 2008 el incremento fue de 19, 138 estudiantes, 2009 de 17, 317, considerando que fueron 6221matricula del semiescolar. Para el año 2010 se atendieron 17, 307 estudiantes y 5, 692 de semiescolar y para el año 2011 la matricula fue de 19, 224 estudiantes y 5,932 semiescolar, para el año 2012 la matricula fue de 18,789 estudiantes y 6181 semiescolar, para el año 2013 la matricula fue de 20754 estudiantes y 6250 semiescolar, para el año 2014 la matricula fue de 22857 estudiantes y 7390 semiescolar, para el año 2015 la matrícula es de 24685 y 8902 en semiescolar para el año 2016 la matrícula es de 27136 y 11628 en semiescolar se observa,  la matricula se incrementó más para el ciclo 2016, respondiendo a la demanda social exigida durante este periodo.\nA pesar de ello, las razones que dieron pie a la constitución de este sistema de educación media superior, desafortunadamente prevalecen hoy día, toda vez que si consideramos la oferta educativa de todas las instituciones públicas en la CDMX aún no se logra cubrir la demanda de estudiantes que solicitan el servicio.\nAunado a ello, el fenómeno de deserción de  la población escolar sigue siendo de un nivel muy alto, hecho que es reflejado mediante el número de estudiantes que \"solicitaron baja voluntaria por ciclo escolar\". En la CDMX más jóvenes desertan de la educación media superior en comparación con el resto del país y aunque hay buenas posibilidades en la CDMX de ingresar a la educación media superior, hay una brecha de desigualdad que define a qué escuela podrán ingresar para continuar sus estudios.\nDerivado de lo anterior, para combatir la deserción escolar y sus efectos y para apoyar la economía de las y los estudiantes integrados en el Sistema, se estableció el Programa de becas del Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal, como parte de las políticas públicas del gobierno de la Ciudad, con el propósito de apoyar mediante una beca económica a los estudiantes inscritos en el Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal y evitar con ello la deserción por falta de recursos para solventar los gastos escolares.\nEs trascendente señalar el esfuerzo que ha estado llevando a cabo el Gobierno de la Ciudad de México, para consolidar el derecho a la educación de los jóvenes que habitan  en la Ciudad de México, permitiendo el fortalecimiento de uno de los más grandes proyectos educativos que se ha llevado a cabo en los últimos tiempos en la Ciudad de México, contar con un Sistema de Educación Media Superior y apoyar con una beca a estos jóvenes para que puedan concluir sus estudios y así evitar la alta deserción por factores sociales y económicos tales como: alto costo de traslado a centros escolares, falta de recursos para adquirir libros de texto y materiales escolares. Permitiendo enfrentar los retos que demanda actualmente la sociedad, en virtud de que están próximos por su edad a integrarse al sistema productivo y competitivo, aunado a un mundo globalizado que por la dinámica de las economías, de los avances informáticos, tecnológicos, de educación, etc.\nAnte esta situación real, en el que la migración de la población a las zonas urbanas, el desempleo, la falta de oportunidades, es importante considerar que la educación de nivel medio y superior, es fundamental para un desarrollo económico sólido que permita revertir la condición de pobreza en la que viven los mexicanos para alcanzar mejores niveles de prosperidad y calidad de vida.\nA pesar de lo anterior y mirado desde la perspectiva de las necesidades de la demanda y del esfuerzo institucional, no ha sido posible disminuir las tasas de deserción e incrementar la eficiencia terminal en niveles razonables (se observan tasas superiores al 50% de deserción y niveles de 30% de eficiencia terminal).\nA lo anterior se suma el importante reto de la calidad educativa. Sin dejar de reconocer las restricciones educativas con las que llegan los jóvenes, así como los fuertes vacíos de capital cultural de sus familias, es importante tener muy claro el nivel de desempeño educativo que adquieren los alumnos, comparado con los propios objetivos trazados por el proyecto, pero también frente a las capacidades académicas que está exigiendo la vida social, cultural y económica de la ciudad y del país entero.\nAunado a ello, la problemática en materia de igualdad de género implica un importante reto para el Instituto, ya que a pesar de que los niveles de inclusión femenina dentro de la población escolar han sido una constante importante en la trayectoria evolutiva del IEMS. Estos mismos niveles de inclusión presentados en la estructura poblacional estudiantil del Instituto han sido de especial atención, ya que han impactado mayoritariamente a la población femenina, tanto en el acceso y la permanencia dentro de la educación, todo ello motivado por un entramado de causas sociales, políticas, culturales y económicas. Tales como el embarazo a edades muy tempranas, la falta de solidez económica y la falta de certeza de la educación como medio de ascenso social. Provocando en con ello que la población femenina haya sufrido un rezago en cuanto al acceso a la instrucción educativa, aunado a ello, el acceso al mercado laboral se ha complicado de manera más sustantiva, provocando el abandono de sus estudios y su inserción en la economía informal.\nEn respuesta a este importante reto, el IEMS ha generado importantes esfuerzos para implementar políticas públicas con un profundo enfoque de igualdad de género a través de la capacitación del personal docente y población escolar involucrada en ello, todo ello con la finalidad de fomentar la conciencia colectiva en la importancia de una vida libre de violencia, que logren generar certeza en la población femenina de que su integridad física será respetada en todo momento y haciendo especial hincapié en el empoderamiento  y disfrute de sus derechos humanos; a través de la difusión en la población estudiantil de las relaciones de respeto e igualdad de género.\n","5.- Ser un Instituto con una cultura incluyente, fomentar la equidad de género y concientizar sobre los derechos humanos.\n","8.-Lograr una definición detallada de funciones, estructura idónea y fortalecimiento de las habilidades gerenciales de los directivos, con el fin de llevar a cabo una óptima operatividad del Instituto.\n9.- Llevar a cabo procesos de evaluación y certificación con el fin de analizar los resultados e identificar los puntos vulnerables para así darles mayor atención.\n10.- Desarrollar en los planteles una cultura de prevención, instrumentando programas de educación para la salud con el fin de prevenir los efectos de los factores de riesgo.\n","Eje 1: Equidad e Inclusión Social para el Desarrollo Humano.\nÁrea de Oportunidad 3: Educación\nObjetivo 2: Aumentar la equidad en el acceso a una educación formal, consolidando los derechos asociados a la educación y programas de apoyo institucional, con estándares de calidad y abatir la deserción escolar, con especial atención hacia las personas en desventaja y condiciones de vulnerabilidad.\nMeta 2: Aumentar la cobertura en todos los niveles y abatir especialmente la deserción escolar en los niveles de educación media-superior y superior.\nLínea de Acción 1: Identificar con precisión las causas principales de las deficiencias de cobertura y de la deserción escolar en los diferentes niveles educativos, para establecer acciones dirigidas a aumentar la eficiencia terminal, incorporando el enfoque de género, criterios de inclusión social y una visión metropolitana.\n"]